FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA
DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Marco Teórico
Estudiantes:
Natalie Rivera
Edhily Fajardo
Nicole Navarrete
Asignatura:
Informática Educativa
Nombre Profesor:
Roberto Rubio
Fecha: 15-09-201
Marco
teórico
1.
La
Sociedad de conocimiento
Proceso de profunda
transformación social; lo que permite las nuevas formas de organización social,
política y económica.
·
Conocimiento e información están
reemplazando a los recursos naturales, fuerza y dinero.
·
Dinámica de sociedad afectada.
·
Producción de conocimiento favorece un
ambiente de creatividad y libertad.
·
Intercambio de información.
·
Distribución de conocimientos dispuesto
para todos.
·
Transformación productiva con equidad:
crecimiento económico y equidad social.
·
Flexibilidad espacio- tiempo.
o
Hay que ir más allá de los sistemas, de
las tecnologías visionando un futuro. Para aplicar las nuevas tecnologías a la
educación, hay que diseñar, ante todo, nuevos escenarios educativos donde los
estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio.
2.
Impacto
de las tecnologías en la actualidad.
las tecnologías de información y comunicación TICs
están causando un gran impacto en la sociedad actual. Las nuevas generaciones
asimilan de manera natural la nueva cultura, en esta era tecnológica. hoy en
día con los grandes avances tecnológicos se han logrado hacer cosas que el ser
humano consideraba imposibles llevar a cabo, se han implementado software y
hardware, en áreas como la educación, salud, seguridad, gobierno,
infraestructura, empresas, etc.
·
Impactos de la tecnología en la educación.
La investigación sobre el impacto de
las TICs en los resultados del aprendizaje de los estudiantes ha demostrado
complejidad y ha ´permitido sobre todo ir avanzando en la distinción y
precisión de sus diferentes dimensiones. Si bien las TICs tienen en común la
manipulación y comunicación de información en formato digital, sus
aplicaciones, funciones y características son muy diversas; estos instrumentos,
como tales, se utilizan de distintas formas. Como señala Mc Farlane et.al.
(2002), “El problema es análogo al de preguntar si los libros están teniendo un
impacto en el aprendizaje: los libros son un medio para transmitir información,
cubre un vasto rango de contenidos, estructuras y géneros, y pueden ser usados
de infinitas maneras” (p.9).
o
A lo que refiere el autor al mencionar la
analogía existente entre la tecnología y los libros, es la importancia de la
relación de ambas para con un único fin … el proceso de enseñanza – aprendizaje.
·
Ventajas (aportes) del uso de las TIC en
Educación.
§ Permitir
el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
§ Intercambio
fácil de información.
§ Alto
grado de interdisciplinariedad.
§ Alfabetización
digital y audiovisual.
§ De
fácil acceso a mucha información de todo tipo.
§ Aprende
el uso de herramientas tecnológicas.
·
Amenazas del uso de las TIC en Educación.
§ Distracciones
ya sea en juegos, video, entre otros.
§ Dispersión.
§ Pérdida
de tiempo si en el internet se cuelga o la maquina se daña.
§ Informaciones
no fiables que puedan contener virus.
§ Aprendizajes
incompletos y superficiales.
§ Tener
que realizar mantenimiento a las maquinas eso produce un gasto.
3-
la informatica educativa:
·
¿Cómo controlamos las TIC en el aula?
Realizando un plan de compromiso
entre el equipo docente, alumnos, padres y apoderados; en donde se estipulen
normas básicas y se presente el programa que realizaran, considerando un
periodo en donde se evalúe inicio, desarrollo y cierre.
·
¿Existen orientaciones?
Si.
-
Uso didáctico de internet
-
Búsqueda de información
-
El trabajo colaborativo
-
Materiales en la red (portales educativos,
bibliotecas y enciclopedias virtuales, blogs y wikis)
-
Herramientas de comunicación (mensajería
{Messenger, Skype}, rede sociales)
-
Aplicación. Casos prácticos.
·
¿Qué características debería tener la
enseñanza/aprendizaje con uso de tecnología?
-
Deben ser de carácter innovador y
creativo, para que sea un nuevo tipo de acceso a las formas de comunicación.
-
Tienen mayor influencia y beneficia en
mayor proporción el área educativa; ya que las hace más accesible y dinámica.
·
¿Por qué usamos tecnología?
Para:
-
Buscar información entre varias personas.
-
Obtener información.
-
Crear información.
-
Analizar información.
-
Compartirla.
-
Comunicarse.
·
¿Cuál es el impacto de este uso?
-
Nuevas competencias tecnológicas.
-
Uso de las TICs e educación:
Ø Medio
de expresión y para la creación.
Ø Canal
de comunicación.
Ø Instrumento
para procesar información.
Ø Fuente
de información.
Ø Organización
y gestión de los centros, tutoría.
Ø Recurso
interactivo para el aprendizaje, ocio.
Ø Instrumento
cognitivo.
-
Necesidad de formación continua.
-
Nuevos entornos de aprendizaje virtual
(EVA)
·
¿Cuándo usar tecnología?
-
En el área de educación que es la que nos
compete, debemos utilizar las tecnologías para desarrollar las habilidades
digitales en niños y jóvenes. Nuestro trabajo al respecto es explorar las
propuestas actuales en cuanto a tecnología que nos servirán para enriquecer los
ambientes de aprendizaje en el aula.
-
4- Habilidades TIC para el aprendizaje.
·
Las habilidades TIC son un conjunto de
materiales u instrumentos que utilizamos en la actualidad para complementar los
diversos aprendizajes educacionales o de redes sociales, (Instagram, Facebook,
etc.).
·
Se puede observar 4 dimensiones:
ü Información;
En este punto se agrupan las siguientes dimensiones:
Buscar
Seleccionar
Evaluar
Organizar
información digital.
ü Comunicación
y colaboración; Agrupa las dimensiones de:
Transmitir e intercambiar ideas,
trabajando a distancia.
ü Convivencia
digital; apoyan las habilidades éticas de los estudiantes se pueden observar:
Saber usar la TIC de forma
responsable
Comprender los riesgos y oportunidades
de internet
Compartir la información con límites.
ü Tecnología;
agrupa los conceptos para comprender las TIC y saber usarlas
Resolver problemas técnicos,
Administrar información y archivo,
5- Enseñanza para la comprensión.
Fundamentos teóricos:
Modelo de aprendizaje
orientado a desarrollar un aprendizaje significativo según David Ausubel, un
psicólogo y pedagogo constructivista que ponía mucho énfasis en elaborar la
enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. David Ausubel,
1986, “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este factor: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente” …
El alumno construye el
conocimiento y se constituye en un aprendiz independiente
El alumno desempeña un
rol activo del proceso
Se orienta a la
adquisición de conocimientos, al desarrollo de habilidades y al fortalecimiento
de actitudes de manera simultánea.
·
Visible
Trinking: En el mundo de la educación se comienza
por fin a dar pasos para lograr alumnos reflexivos, críticos y que sepan pensar
por sí mismos para llegar a sus propias conclusiones. Alumnos para que más allá
de tener conocimientos técnicos y teóricos sepan replantearse las cosas y
profundizar en la comprensión de los conceptos. Visible Trinking es una
corriente educativa que plantea una educación muy diferente a la que estamos
acostumbrados, profundiza el pensamiento de los alumnos, desarrolla en ellos
habilidades para pensar más y mejor, mejorando así su aprendizaje. Método
nacido por investigadores del “Proyecto Zero de la universidad de Harvard”.
·
Rutinas
del pensamiento: Son patrones diseñados para promover el
pensamiento de los estudiantes, preguntándole lo que saben entorno a un tema,
lo que quieren saber y lo que han aprendido. Las rutinas de pensamiento varían
en función del proyecto y su función.
·
Tópicos
generativos: Según la Universidad de Harvard los
tópicos generativos, son temas, puntos, conceptos, ideas, y demás que ofrecen
profundidad, significado, conexiones una variedad de perspectivas que apoyan el
desarrollo de comprensiones poderosas en los alumnos”. Cada curso tiene un
tópico generativo global con el objetivo de generar en el estudiante una
interrogante de interés que lo guie a la comprensión de los temas mas
productivos.
·
Metas
de comprensión/ hilos conductores: Son metas explicitas y
comparativas. Se enfocan en los conocimientos, métodos y propósitos centrales
de la disciplina que el profesor quiere que los estudiantes aprendan en la
clase. Hay dos tipos de meta de comprensión:
I.
Metas
de comprensión de la unidad: Son las metas específicas
que el profesor quiere que los estudiantes logren a través del estudio de un
tópico generativo especial, estas metas son formuladas explicativamente
compartidas públicamente con los estudiantes. Ellas explican que se ha de
comprender para que los estudiantes sepan exactamente como van y hacia qué
punto nos dirigimos.
II.
Hilos
conductores: Son preguntas centrales de investigación
para un curso. Son la esencia de la clase, guían el desarrollo de la
comprensión de los estudiantes hacia las disciplinas que usted enseñe y los
valores que más aprecie. Estas metas de comprensión anuales están relacionadas
con cada tópico generativo y cada meta de comprensión de unidad alimenta los
hilos conductores. Esto a su vez ayuda al profesor y al estudiante a reconocer
el valor del trabajo específico que hacen, porque definen los grandes
propósitos y las metas finales.
·
Desempeños de comprensión varía según: las
personas, el contexto, los factores generales y tipos de desempeño.
Actividades
que brindan la oportunidad de aprender, mas allá de la actividad el alumno debe
ser capaz de crear algo, rediseñarlo, aplicarlo, etc. En estas actividades el
estudiante aplica lo que sabe. El mejor desempeño es aquel que ayuda a
demostrar su comprensión. En un desempeño de comprensión se requiere que el
estudiante demuestre su comprensión de manera observable, que muestre
públicamente lo que sabe.
·
Valoración diagnostica:
En Fundamenta Psicoeducativo
realizamos evaluaciones y valoraciones diagnósticas que nos permiten conocer de
manera objetiva la realidad puntual de la persona, (niño adolescente o adulto)
y poder ofrecer una orientación adecuada y el desarrollo de un programa de
intervención ajustado a tus necesidades.
Estas evaluaciones se llevan a cabo profesionales
cualificados y con amplia experiencia tanto en la administración de las pruebas
como en el conocimiento del desarrollo y sus posibles alteraciones.
¿En
qué consisten estas valoraciones?
La valoración consiste en la recogida
de información por parte del profesional sobre diversas áreas del desarrollo de
la persona a evaluar.
Se realizará en primer lugar una
entrevista con las familias, en las que se recogen datos sobre la evolución del
niño o adolescente hasta la llegada al centro, (embarazo, nacimiento, lenguaje,
juego, aprendizaje, etc..). Es fundamental además contar con la información que
nos puedan proporcionar en el centro educativo al que asiste el niño.
Se realiza también una entrevista con
el niño o adolescente a evaluar, para observar su conducta hacer una primera
observación de las dificultades y mantener una primera toma de contacto con el
centro y los profesionales.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
·
https://www.youtube.com/watch?v=SMSdqooCju0
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